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Même si cette rubrique s’inscrit dans le « Grenelle Participatif », nous la réservons à un Chemin sur les recherches : cela signifie que nous ne prétendons pas nous livrer ici à une improbable réflexion sur l’ensemble des questions engagées par le système scolaire ; mais que nous retiendrons seulement ce qui relie les lieux de formation aux activités professionnelles des chercheurs. Cette problématique est à dédoubler, selon qu’on inspecte l’innovation pédagogique dans ses répercussions sur les métiers de la recherche ; et selon que l’attention est dirigée vers le passage des études aux recrutements en tant que chercheurs :

  • A propos de la perspective d’une préparation des enseignements aux métiers de la recherche : constatant d’abord qu’il n’existe pas de formation à ce qui serait une activité spécifique de chercheur, nous retirons, d’une absence qui reste à interpréter, l’idée que la démarche cooptative d’admission dans des laboratoires se prête à installer des conformations à une corporation. Relèveraient de cette sorte de formatage : une course aux contrats à décrocher, accentuée par l’orientation présente vers la privatisation de programmes de plus en plus finalisés, qui accroit l’importance de l’admiistratif, des normalisations inhérentes aux dossiers de candidature au détriment des méthodologies proprement scientifiques ; et qui pousse à des publications se rapportant aux rapports rédigés pour les commanditaires. D’autre points interviennent centralement dans leurs incidences sur l’exercice de tâches en laboratoires : lycées et établissements du supérieur démunis de pédagogie active ; minceur de pratiques professorales tournées vers un travail d’équipe (au point d’interpréter la récente fusion de « l’enseignant-chercheur » comme l’occasion d’infléchir enfin les relations entre professseurs vers plus de coopérations décloisonnantes)

En conséquence, nous aurons à déceler les pratiques pédagogiquement novatrices qui se remarquent dans divers contextes d’enseignement : filières universitaires, grandes écoles, écoles supérieures, instituts privés et privatisés –jusqu’aux innombrables offres de formation continue. Particulièrement, est à qualifier comment les milieux économiques entrent en interrelation avec les espaces scolarisés (de l’alternance aux programmes européens, en passant par les genres de stages en entreprises)

  • L’observation des démarches visant à initier et étendre des échanges entre la scolarité et les espaces professionnels, amène à éclairer le rôle des associaitions d’anciens élèves, qui introduit à une investigation sur les voies conduisant de la condition étudiante à celle d’un professionnel de la recherche : les types de transitions (postes de post-doctorants, contractualisations à l’occasioin d’une commande de prestation, nomination au titre d’enseignant-chercheur) entre les diplômes et un emploi en ce domaine, auraient à se comparer en fonction des disciplines scientifiques engagées ; comparaison qui renvoie simultanément à des éclaircissements sur la gestion des universités et des laboratoires, du point de vue de hiararchisations entre spécialisations scientifiques.

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© Les textes –Introductions et articles- sont rédigés par Jean-Claude Diébolt. Ils sont relus et corrigés par Martine Diébolt. Ils sont soumis à un Comité de lecture, où figurent initialement Yveline Nicolas (Adéquations) et Jacques Maret (E3D). La mise en forme et en page des articles et des documents est assurée par Carline Cramesnil, membre du C.A. L ’architecture et le développement du site et de ses 4 Chemins sont confiés à Thierry Navas, membre physique.
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